诺艾尔·卡特博士说:“科学发现的效果往往取决于沟通和发布。”

这是中学科学教师兼科学组组长Oscar Goncalves在10年级和12年级学生举办的科学展览中所说的话。在这个展览上，学生们展示了他们科学课程的学习成果。

本学年开始之后，学生们一直在参加各种项目式学习(PBL)，以加强他们对特定学科内容的理解和诠释。这一次，让我们把目光转向科学课。

科学展览是如何与项目式学习相联系的?

“跨学科的研究项目将我们的学生联系了起来，为他们（的学习）创造了机会。” Goncalves先生说道。“它让学生意识到，他们可以为他人的学习过程做出贡献，这包括他们的同学、老师和家庭成员。”

在科学展览期间，学生和教师参加了学生设计的各类实验，并在各个展位提出问题。“科学是个复杂的概念，”Goncalves先生补充道，“这次展览为‘我们的少年科学家交流思想和建立合作’提供了平台。”

项目合作、截止日期和陈述

展览的准备工作包括提出问题、收集信息和向一名听众批判性的展示结果，进行反馈和总结。学生在压力下处理和评估结果的能力给科学组留下了深刻的印象。

学生利承安和她的队友顾学飞、苏祺、丁宇和高山选择了畅销游戏《反恐精英：全球攻势》作为他们最后的研究方向，正因为这是他们的共同爱好，以合作为核心的项目研究过程便显得更为激动人心。“我体会到团队成员之间是如何相互帮助合作的，即便研究问题各不相同，尤其是最后的信息图表部分特别能够说明这一点，”承安说道。

这个为期一个月的项目要求学生们以法医般严谨的科学精神，调查诸如枪伤、烟雾弹背后的科学现象以及游戏行业如何影响气候变化等问题。

而10年级的学生梁暁晴、薛庸卫和王锴睿选择把重点放在食品保鲜上。他们研究哪些香料最适合保存食物。莎莎,安娜和辛政辉则研究了我们自家“后院”红领巾公园的水质。

通过这些展览的准备，学生们不仅意识到截止日期和陈述结果的重要性，而且还通过项目式学习提高了其他软技能。

学生们的展览成果是对他们学习的最好的展示，承安和她的团队是表现最好的小组之一。

她笑着说:“我们在正式演讲前排练了好几次，效果不错。”

“我们为他们取得的成绩感到无比自豪，” Goncalves先生说。“这是一场严谨而精彩的展览。”